2023-05-10 14:56:27
关注“太原升学圈”，用理性看待升学 石头老师说 2017年的山西中考研讨会，各学科围绕我省中考命题的“六个维度”，针对新课标及学科核心素养进行解读，对省内外2016年中考试题进行分析评估，梳理可借鉴的经验和方法，宣传告知2017年中考命题改革思路。可谓是山西中考命题的风向标！
红头文件在这里：
下面是会议精神：（数英物历）
数学
以《数学课程标准》（2011版）中的“内容标准”所规定的义务教育阶段第三学段（7~9年级）四个部分，即数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践的内容为依据进行考查。
1. 考改促课改，课改推考改；
2. 两增两减的命题原则：增加开放性、探究性试题的比例及水平；减少知识性、技巧性试题的比例及难度.
3. 核心素养体系，考试评价改革；
4. 课堂教学改革，取消考试科目说明；
5. 中考命题“六个维度”与核心素养关系：
（1）探究性与开放性：“开放探究”试题所占比例继续加大，尽快转变全省初中教与学的方式·体现科学精神；
（2）阅读素养：着力考查学生的课外阅读能力，引导学生注重个体休养，拓宽视野，切忌过多的补课和做题·体现学会学习；
（3）学科素养：将学科素养的考查作为中考宗旨，培养学生终身受用的核心能力与品质·体现人文底蕴；
（4）课程标准中有关“教学、活动”建议：继续加大考查“活动建议”力度，目的是考查学生运用所学知识解决问题的能力·体现实践创新；
（5）借鉴PISA测试理念：合理借鉴PISA测试理念，倡导培养重应用、多实践的科学素养·体现责任担当；
（6）表达、交流、共享：将导向功能放在首位，将中考“指挥棒”的正面效应发挥到极致－朝素质教育的方向走·体现健康生活。
总体为从“知识核心时代”转向“核心素养时代”，从“学科教学”转向“学科教育”。
1.坚持稳中求变，变中创新的原则；
2.落实课程目标，面向全体，夯实基础：
（1）课程与目标：①四基：掌握基础知识；训练基本技能；领悟基本思想；积累基本活动经验；
②四能：发现问题、提出问题、分析问题及解决问题的能力；
③数学的思维方式；
④体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系；
⑤了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心；
⑥养成良好的学习习惯，具有基本的创新意识和科学态度.
（2）考试内容：①研究课标中各内容的知识性目标和过程性目标的要求层次；
②研究2011版《课标》中关于内容的修改，包括新增内容和删掉内容；
③研究课标对各知识内容及技能的具体要求，强调数据分析要根据问题选择合适的统计分析方法，而不要局限于计算.
3.坚持能力为重，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力；
①全面提升数学能力；
②重视阅读思考能力，加强学习能力的培养；
③关注创新能力：让学生独立思考，勇于质疑，敢于发现问题、提出问题；
④考查动手能力。
4.考查学科核心素养：
数学素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面内容。
5.学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。
数学思想如：归纳、演绎、抽象、转化、分类、模型、结构、数形结合、随机等。
6.弘扬“数学文化”，体现数学文化价值。
7.借鉴 PISA测试理念，考查数学应用意识和建模思想。
1.试题重视教学中学生对基础知识和基本技能的理解和掌握（如第1~9题，第11~13题，第16~18题）；
2.试题关注数学文化，考查阅读能力和数学学习能力（如第10，19题）；
3.考查应用意识，在解决生活实际问题中感悟数学价值（如第20题）；
4.合理借鉴PISA测试理念，考查数学建模能力（如第21题）；
5.考查“综合与实践”，转变学习方式（如第22题）；
6.注重开放探究能力及创新意识的考查（如第23题）。
英语
。体现了英语学科工具性和人文性的双重性质。具体体现了以下三方面的指导思想：
1.体现能力立意，注意联系实际。
即考知识主要考查知识运用的能力，试题的着力点放在了对考生在具体的语境中灵活运用所学知识分析、解决问题，完成任务的能力上。试卷中所选语境和语篇，无论是单句层面、对话层面、抑或是语篇层面，无不体现与社会实际、考生生活之间紧密联系的特征。
2.加大阅读考查，体现文化元素。
在提高考生获取信息、重新整合信息、归纳主旨以及推理判断等能力的同时，引导考生学会独立思考，学会通过阅读升华自我，在未来生活中做一个有品位的人。
3.借鉴PISA理念，体现开放探究。
借鉴PISA测试的理念，更加关注生活；加大开放性试题的命制。主要体现在以下三个方面：
（1）选材上体现开放，即将英语的学科素养与考生生活实际紧密结合，引导教师转变教学理念，改进教学方法；
（2）问题情景的创设上体现开放，意在引导考生关注生活，关注社会发展，正面引导考生对生活和社会现象进行分析和评价；
（3）答题思维上呈现开放，促进考生转变学习方式，引导考生学会思考、学会学习、学会交流、学会合作。
考查考生用英语做事情、完成任务的能力。具体来说：
1.在卷面中几乎没有单纯地考查语言知识的试题，全部考点都在具体的语境中体现；
2.将原来简单叙事的文章改为富有哲理的文章，强调语言知识的综合运用而非简单记忆；
3.体现能力立意、学为所用的原则；
4.阅读理解每小题2分，其他考点均为1分，突出了阅读的重要性。
1.加大探究与开放性试题的比例，减少知识性、技巧性试题，同时要降低基础知识试题的难度，要关注阅读、语篇，要在具体的语境里解决问题。英语学科比较多的是在开放性试题的体现，从以下三个方面体现开放：试题内容、问题设计、考生答题思维（即评分标准方面）。主观试题的比例未来应占20%-30%。
2.借鉴PISA测试的理念。PISA测试的内容包括短篇故事、网络信息、杂志报道、统计图表等，包含生活中方方面面的话题。考查考生根据材料提供的线索和情境要求，获取信息，分析和理解信息，并结合新获得的信息和自己原有的知识和经验进行综合判断后重新表达信息的能力。
3.考查“活动建议”的内容。继续加大考查“活动建议”力度，目的是考查考生运用所学知识解决问题的能力。
4.加大阅读能力的考查（突出阅读素养在中考英语试题中的核心地位）。包括：获取信息、分析信息、评价信息、综合信息、表达信息以及个人独立思考的能力。
5.体现学科素养。包括：①在主要学科领域应用所学知识和技能的能力。②在问题出现时分析、推断和有效交流的能力。③在不同情境中解释和解决问题的能力。
6.考查表达交流共享的能力。
总体方向为 “突出语篇，强调应用，注重交际”。具体来说，2017年山西中考英语试题会在延用往年优秀题型的基础上涉及新题型（借鉴境内外先进纸笔测试，如：PISA理念及省外先进试题）。也就是说山西中考英语不受题型的约束，只要符合《英语课程标准（2011年版）》的要求即可。在素材的选取、语境的创设上会更多地使用真实或半真实的材料或语境；在问题的设置上会着力考查考生的综合语言运用能力，引导考生积极思考并利用已有的知识经验来解决实际生活与学习中的问题。
英语人机对话考试系统是采用人机对话的方式，只需通过计算机和耳麦设备即可完成听力、口语试题的作答与全自动智能评分，并能生成卷面答题测评报告，指出考生答卷的错误所在（如语音不标准、语调不准确等）。预计山西听力的命题趋势也是人机对话形式（2017年不会考查人机对话）。
第二部分：2016山西题型亮点分析与解读
主要考查考生通过听在具体语境中获取信息、理解信息、分析信息的能力。2016年山西听力的题型和分值均无变化，但值得一提的是13题，与以往不同的是该题的每个选项中都分别用了两个形容词来描述人物感受，考生只有在理解文本的基础上才能选出正确答案。此类前后有情绪变化的语言材料就需要考生通过信息的整合和对故事情节熟悉的基础上加以分析，这也暗示我们，山西的听力材料信息量大，考生只有在听懂理解的基础上才能得出答案。听力填空文章选取的是一篇介绍心怀大爱的Ali的文章。材料的选取体现了人文性且该题的命题点包含：名词、动词、形容词、副词这四个必考点和一个数词考点。同时这些所填词均出自2011版《课标》的五级词汇表中的1500个词中，所填词可直接从文本中提取，因此不用进行词性/形转换。
单项选择减少了对基础知识的考查，降低了难度。但更注重培养考生在真实的语境和鲜活的语篇中灵活运用语言知识的能力。如25题宾语从句并不能从引导词、时态、语序这三要素来选择，只有理解应答语中的关键词才能得出正确答案。
完形填空选项设题站在“能力立意”的角度，灵活地考查考生在语篇理解和语言知识的能力，以实词为主，由易到难呈现了单句、段落、语篇三个层面。如31题，是通过理解下文中的关键词做判断，可在段落内获得信息从而得出正确答案，属于段落理解题；而39题是理解全文后得出答案，因此是语篇理解题，只有通过理解整个语篇才能得出正确答案。40题是兼有句意和语篇理解的考查，解答该题需要先理解该句的结构和意思再读懂全文才能做出答案，因为它是全文的主旨句，体现了文章的内涵。因此在备考过程中，应引导考生从这三个层面来解题。
备注：单项选择和完形填空在选项设置上不会出现语法错项。
A篇日记属于应用文，以往主要为细节理解题，45题需要进行概括归纳，考查信息的综合能力，因此在以后的阅读中不能简单转移文章信息。B、C篇对阅读能力课标五级要求考查体现在：把握文章事实和细节的能力；归纳段落主旨的能力；根据上下文猜测生词含义的能力；分析和综合信息的能力，以及对作者态度的推断能力。从而可以看出细节理解的比重在减少，会增加其他能力的考查。如：51题着重考查了归纳和提炼信息的能力。考生不能通过某一段某一句来简单匹配，而是需要读前两段，并加以理解和提炼才能得出答案。要求考生在当今大数据时代的背景下，从纷繁复杂的信息中分辨提取自己所需要的信息，并将其归纳提炼为我所用的能力培养。
A篇：本题是2016年新增题型。在全面理解文章大意及结构的基础上把摘出来的句子还原到文章中。所摘出来的句子一般是对文章结构和上下文的逻辑有影响的句子。考查了考生把握文章结构及上下文逻辑关系的能力。本题考点覆盖全面、分布合理，选项与上下句或整篇文章之间形成了比较明显的逻辑关系，为考生答题提供了必要的线索。
备注：此题型不应拘泥于2016年五选五形式，六选五、七选五均应训练。
B篇：本题选材与社会生活紧密联系，话题以英国教师在网上遭受辱骂这一社会现象为背景，将文字和统计图表结合起来呈现阅读材料。考查考生图文理解能力，即非连续性文本阅读的能力，要求考生学会读文识图并运用所学知识，表达自己的看法。
所给出的备选项均来源于《英语课程标准》五级目标的词汇表，以及可根据构词法推导出的单词（不选变化复杂的词、生词，主要选择复现率高的词汇），兼顾人教版和牛津版英语教材。其中重点考查动词，包括时态、语态和非谓语在语篇中的运用。需要注意的是，所填的10个词中，一般会有2-3个不变形，其余需要变形的均可一步变形到位。所考查的语法也均是《课标》要求的范围内，如：被动语态不会考查含情态动词的被动语态；对动词不定式的考查明确指出，只考查动词不定式作宾语、宾补及目的状语这三种用法。
本题突破常规的写作模式，选取了一个与考生生活紧密联系的话题—助人为乐，以“帮助他人是否需要回报”为切入点，设题巧妙；以辩论的形式出示了正方、反方观点，引导考生用辩证的眼光看待事物，体现了设题的思辨性；2017年山西中考不会再给出三点英文提示，作文的备考应从：审题→谋篇布局→遣词造句→润色四个方面来强化。
物理
《义务教育物理课程标准（2011年版）》是2017年山西中考物理试题的唯一命题依据。
1. 总原则
（1）内容：强化学科核心内容，弱化枝端末节内容.
（2）结构：强化良好结构的知识，弱化零散的知识.
（3）测查能力层次：强化概念、原理的理解与应用，及分析、综合等思维能力；弱化单纯的事实和内容记忆.
（4）测查角度：强化学生理解了哪些，弱化不理解哪些.
2. 一些具体原则
（1）依据课标，遵守约定；
（2）重点知识重点考，一般知识轮流考；
（3）不过分追求覆盖率；
（4）难度应在合理区间(0.60 ~ 0.70)；
（5）开放题占10%左右；
（6）探究题情景不受教材约束，主要考方法；
（7）要有一定量的过程题；
（8）试题应联系生活、科技、社会热点；
（9）体现安全教育、生命意识（安全用电必须考）.
1. 4个理解层次
（1）通过实验，理解密度，会测量固体和液体的密度；（2）通过实验，理解压强；（3）理解欧姆定律；（4）结合实例理解电功和电功率.
2. 2个约定
（1）电路约定、用电器个数及类型约定、知识要求程度约定.
（2）凸透镜成像规律可以考到“理解”层次.
3. 11个认识层次
（1）通过实验，认识声的产生和传播条件.
（2）认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用.
（3）认识力的作用效果.
（4）通过实验，认识牛顿第一定律.
（5）通过光束从空气射入水中的实验，认识光的折射现象及其特点.
（6）结合实例，认识功的概念.
（7）通过实验，认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化.
（8）从能量转化的角度认识燃料的热值.
（9）从能量的转化和转移的角度认识效率.
（10）从能量转化的角度认识电源和用电器的作用.
（11）通过实验认识磁场.
1. 加大“活动建议”的考查力度
考查学生运用所学知识解决问题的能力，包含五大类（35个）：①观看、观察类（7个）；②调查类（12个）；③设计类（设计方案、设计实验）（4个）；④制作类（5个）；⑤研究讨论类（7个）.
2. 继续加大开放探究的考查力度
强化开放探究，关注过程方法.开放探究题有三个特点：（1）开放的多元化：条件开放、过程开放（设问开放）、结论开放；（2）要开放与探究，就必须打破学科界限，就需要创设情境；（3）选择题的考查也可以开放.
3. 着力考查学生的课外阅读能力
阅读题的选材比较广泛，它不仅包含科普知识、电器铭牌、附录的阅读，还包括大量的插图、图表、数据等非文字性阅读.复习中要引导学生阅读科普知识，了解科学家的成长经历，关注科技发展对人类的推动作用.
4. 学科素养的考查是山西中考不变的宗旨
试题的命制更加突出学科素养的考查，减少死记硬背，体现学以致用的基本理念，培养学生终身受用的核心能力与品质.
5. 试题命制合理借鉴PISA测试理念
国际PISA测试重视知识的应用和实践活动，即考查学生运用所学知识解决实际问题的能力，通过对PISA及其主要特点的分析，对中考试题的命制和评价制度的改革都有借鉴意义.
6. 体现“自主、合作、探究”的学习成果
着力培养学生的表达、交流、共享能力，主要通过两种方式在试卷中渗透这一理念：一种是依附型的，主要在其他试题中间接渗透相关理念，一般以评价为主；另一种是专设答题，一般以考查学生的语言表达能力为主要突破点.
1. 科学思维中的“模型构建”
物理模型是一种理想化模型，根据所研究的物理问题需要，把影响事物的各个物理因素加以分析，忽略与问题无关或影响较小的因素，突出对问题作用较大的主要因素，抽象出来的一种简单、近似、直观的模型.
考虑一：“模型构建”的思维过程试题示例：
①研究平静水面产生的反射现象时，忽略的次要因素镜面材质，突出的主要因素能发生镜面反射，可以将水面看成平面镜.
② 物理学中常用光线来表示一束光.光线表示了光的传播路径和方向，而忽略了光的亮度、色彩（写出一条即可）等其他性质.
③打开的汽车后备箱盖，它被液压杆支撑.关箱盖时，我们忽略掉后备箱的形状等次要因素，抓住可以绕固定点O转动的主要因素，它可看作一个杠杆.
考虑二：模型知识的考查试题示例(山西考查可能性较低）：
在我们学习物理知识的过程中，运用物理模型进行研究的是（ B C ）
A. 建立速度概念
B. 研究光的直线传播
C. 用磁感线描述磁场
D. 分析物体的质量
考虑三：构建模型解决实际问题试题示例：
像鱼类生活在水里一样，我们人类生活在地球大气的底部，并且一刻也离不开大气.你能估算出地球周围大气的总质量吗？
模型一：密度模型ρ=m/V
模型二：压强模型p=F/S，F=G，G=mg.
2. 科学思维中的“质疑和创新”
质疑：不要迷信权威和多数，用证据，提出疑问，请人解答，敢于质疑，也许你的判断才是真理.正所谓“大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，在人类前进的过程中，批判和质疑起着无可置疑的推动作用.
创新：改进或创造新的事物、方法、元素、路径环境，并获得一定有益效果的行为.
“质疑与创新”试题示例：
①小明看到某参考书的熔点表中“干冰的熔点是-580℃，而人类已知的最低温度是-273.15℃……”你认为书上的印刷是错误（选填“正确”或“错误”）的，支持你的观点的证据是人类已知的最低温度是-273.15℃.
② 一名登山运动员登上喜马拉雅山归来，宣称在山上见到了“雪怪”，并在山上当场从外衣口袋里掏出钢笔，迅速画下了“雪怪”的图像.从物理学的角度判断这名运动员有（选填“有”或“没有”）说谎，支持你的观点的证据是山上温度很低（或低于0℃），钢笔中的墨水已凝固，无法画出雪怪的图像.假如你攀登喜马拉雅山，并在山上发现“雪怪”，如何记录雪怪的图像：使用铅笔.
③一个寒冷的冬天，天空飘着鹅毛大雪，一个人跌跌撞撞地跑进警察局，他的叙述是这样的：我和朋友正在屋子里围着火炉聊天，一个带眼镜的持枪男子破门而入，迅速瞄准我的朋友开枪并转身逃跑了.由于前后时间太短，并且作案人还带着眼镜，我没留下任何作案人的信息.警察冷冷一笑：“你一定在报假案”.同学们，你能从物理学的角度说出警察判断这个人报假警的依据吗？
答：围着火炉，说明室内很暖和，当带着眼镜的人从寒冷的室外闯入温暖的室内时，室内水蒸气遇到冷的镜片液化，眼镜上会立刻蒙上一层水雾，不可能迅速瞄准开枪并转身逃跑.
3. 应用“物理观念”解决问题
形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题；初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景.
“物理观念”应用举例：
经典物质观：物质是由不可分割的原子和电子组成的，而且微观物质的运动轨迹可以确定；
现代物质观：原子和电子可以进行再分割，微观物质的运动轨迹，比如电子等，不可以准确确定.
1. 阅读量和阅读能力不够，考生从试题中获取信息的能力不足.
2. 知识理解的深度不够，对一些重要事物和事实认识不全面，对重要概念、原理的理解不到位.
3. 独立思考能力欠缺，独立分析与综合、比较与归纳、推理与判断、抽象与概括等思维与论证能力不足.
4. 书面表达能力欠缺.
5. 知识结构、方法体系残缺.
历史
《义务教育·历史课程标准（2011年版）》
1.题型变化
（1）主观题（非选择题）打破单一的、模式化的类型，根据考点内容和素材情境，灵活设计，以体现五大学科核心素养和中考改革六个维度的能力测试；特别在简答题和探究题的设计上，形式上突出创新、灵活设计，内容更加开放，立意上更加体现学科素养等。
（2）题型的设置多样化。
2.内容分值比例变化
（1）适当增加中国古代史的分值比例为20%，以弘扬中国传统文化，突出中华文明在世界的地位。
（2）适当减少世界史的分值比例。
（3）各道试题的分值根据内容的需要适当调整。
3.命题的趋势
以突出学科核心素养为重心；以考查学科思维能力为关键。
并彰显中考改革的六个维度
1.历史学科的五大核心素养（相互关联的整体）
（1）唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法，包含：社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
（2）时空观念：是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
（3）史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式进行呈现。
（4）历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，以材料整理、对史料的解读、追溯起源、探讨因果、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
（5）家国情怀：是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含：优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格、联系现实等。
2.中考改革的六个维度
（1）体现课标“教学活动建议”：依据《义务教育·历史课程标准（2011年版）》命题，突出课标中在内容标准相对应的部分、增加的为达成教学目标，落实课程内容，引导学生积极参与学习过程的教学实施建议。
（2）扩大“开放探究”试题的力度：开放性试题是指试题允许、倡导并鼓励答案多元不唯一、思维多角度、历史观点的论证等，要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的一种试题形式。
（3）增加阅读素养：引导学生注重个体修养，拓宽视野。
（4）突出学科素养：旨在培养学生终身受益的核心能力与品质。
（5）注重表达、交流、共享：旨在让学生敢于发表自己的看法和想法，勇于质疑，敢于创新。
（6）借鉴国际PISA先进理念：国际PISA是指学生能力国际测评，包括阅读素养、数学素养、科学素养这三个领域。旨在借鉴培养“重应用，多实践”的学科素养。
1.倡导三农问题，强化立国之路；
2.倡导社会改革，关注社会转型；
3.倡导科技创新，主动融入全球化；
4.倡导思想解放，彰显社会进步；
5.倡导生态文明，立足持续发展；
6.倡导民族团结，维护国家统一；
7.倡导关注民生，实现社会和谐；
8.，建立有效政府；
9.倡导和平发展，尊重多元文明；
10.倡导公平高效，建立市场经济体制。
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